【論教】

18年前，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，首次提出大學(xué)教授、副教授必須講授本科課程，對于不主講本科課程，或達(dá)不到本科教學(xué)基本工作量和質(zhì)量要求的教師，不能聘任副教授或教授職務(wù)。2018年教育部下發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求進(jìn)一步完善教授給本科生上課制度，實(shí)現(xiàn)教授全員給本科生上課。

目前離教授全員給本科生上課有多遠(yuǎn)

《中國本科教育質(zhì)量報(bào)告》指出，2015年“985工程”高校校均開課3057門，“211工程”高校校均2284門，普通老本科高校校均1837門，新建本科高校校均875門，獨(dú)立學(xué)院校均769門。

根據(jù)對教育部直屬高校2016—2017學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告統(tǒng)計(jì)，大部分部屬高校給本科生上課的教授、副教授的比例達(dá)到80%以上，東南大學(xué)、蘭州大學(xué)等學(xué)校給本科生上課的教授比例達(dá)到90%以上。但在教授為本科生上課門次占比方面，僅有10所左右高校達(dá)到30%，有的高校甚至不到10%。大多數(shù)部屬高校教授為本科生上課門次占比明顯偏低，說明教授給本科生上課在一定程度上存在完成指標(biāo)任務(wù)的現(xiàn)象，離“全員上課”的要求還有較大的差距。

1100多所地方本科院校教授、副教授給本科生上課的情況如何呢?至今沒有較全面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，2016年地方本科院校專任教師中有40.72萬名教授、副教授。與每所部屬高校平均擁有1340名教授、副教授相比，每所地方高校才平均擁有360名教授、副教授。地方高校教授、副教授全員給本科生上課顯得更加迫切。地方高校與部屬高校在教學(xué)班級規(guī)模上也會存在差距，前者教授、副教授與在校生的比例是1∶37.52，后者則為1∶21.67，顯然地方高校教授、副教授給本科生上大課的可能性更高。

如果再深入到各學(xué)科，存在的問題就更值得思考了。例如，2016年全國高校專任教師中哲學(xué)教授、副教授與在校生(包括本科生、碩士生、博士生)的比例為1∶1.4;工學(xué)教授、副教授與在校生的比例為1∶30.66;管理學(xué)教授、副教授與在校生的比例為1∶61.52。可以看出，哲學(xué)教授、副教授教學(xué)工作量不足，工學(xué)教授、副教授隊(duì)伍需擴(kuò)編，而管理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)是不是存在“水課”之嫌呢?

教授上講臺是天經(jīng)地義的事情，但由于高校教師考核評價(jià)中存在重科研輕教學(xué)、急功近利現(xiàn)象，直接影響了教授給本科生上課。更有甚者，少數(shù)教授用“逃課”“代課”和“混課”等方式來應(yīng)付學(xué)校制定的相關(guān)政策。而鑒于一些教授知名度大，教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和管理部門怕得罪人，對種種違規(guī)情形視而不見。部分教師存在著“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”現(xiàn)象，人雖然在課堂上，但心不在課堂上，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

為什么提倡教授全員給本科生上課

在不同時(shí)代和不同社會條件下，大學(xué)教育的形式、內(nèi)容、手段、方法千差萬別，但都存在著一個(gè)共同點(diǎn)，即課堂教學(xué)。大學(xué)課堂承載了人類最美好的理想，是啟迪學(xué)生的心智、塑造學(xué)生的靈魂、培育學(xué)生健康的人格、促進(jìn)學(xué)生自由且充分發(fā)展的殿堂。因此，大學(xué)課堂教學(xué)需要一大批優(yōu)秀教師。他們擔(dān)負(fù)著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，他們是大學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

教授通常是高校的資深教師或研究員。與年輕教師相比，他們在人生閱歷、教學(xué)境界、制定與修訂專業(yè)培養(yǎng)方案能力、課程體系設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程駕馭能力、教學(xué)研究能力、專業(yè)研究能力、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)與考核能力等方面更加突出。而且，他們對提高教學(xué)質(zhì)量更有親身體驗(yàn)。因此，他們上講臺，能夠使學(xué)生更好地對其存在的價(jià)值和意義有所體驗(yàn)，使學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)、為誰學(xué)有更加清晰的感悟，能夠更有效地把經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容、要求、目標(biāo)。

努力推進(jìn)教授全員給本科生上課

教育部在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動山搖。淘汰“水課”、打造“金課”，需要努力推進(jìn)教授全員給本科生上課。

首先是要推動部屬高校教授全員給本科生上課，提高教授給本科生上課門次的比例。部屬高校匯集了我國高校教師隊(duì)伍中的精英力量，包括兩院院士、“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”入選者、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高層次人才。不論在教授人數(shù)，還是在生師比方面，部屬高校都最有可能首先實(shí)現(xiàn)教授全員給本科生上課的目標(biāo)。

其次，以教授全員給本科生上課為抓手，加強(qiáng)地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)。在我國高等教育體系中，地方高等教育占據(jù)了大頭。如果地方高校本科教學(xué)質(zhì)量不能保證，建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。地方高校要在新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)引領(lǐng)下，通過產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人、開展國家精品在線開放課程教學(xué)、聘請兼職教授等途徑，提高給本科生上課的教授、副教授的比例，努力實(shí)現(xiàn)教授、副教授全員給本科生上課。

三是建立主講教授聘任制度。目前，高校教授有教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型等之分，教學(xué)型教授的評聘似乎還帶有一定的照顧性質(zhì)。

如何讓給本科生上課的教授既有榮譽(yù)感、又有實(shí)際收益呢?本文認(rèn)為，高校應(yīng)建立主講教授聘任制度?？梢韵葟墓舱n、基礎(chǔ)課開始，面向校內(nèi)外(或國內(nèi)外)公開招聘主講教授。聘期內(nèi)主講教授的講課薪酬不低于本校教授的待遇。也就是說，如果是本校教授競聘上崗，至少可以增加收入。

“主講教授”既是一種榮譽(yù)，更是一種激勵。高標(biāo)準(zhǔn)高要求的聘任條件、豐厚的教學(xué)薪酬，將會調(diào)動教授為本科生上課的積極性，并帶動高校課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

四是建立兼職教授制度。盡管我國高校專任教師中教授人數(shù)在逐年增加，但兼職教授人數(shù)比較少。美國中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)(IPEDS)和美國大學(xué)教授協(xié)會(AAUP)公布的數(shù)據(jù)顯示，1975—2015年，美國高校全職終身教職減少了26%，而全職非終身軌教師增長了62%。2015年，美國高校兼職教師達(dá)到41%。

兼職教授主要承擔(dān)教學(xué)工作。高校聘任兼職教授，有利于優(yōu)化教授隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高給本科生上課的教授的比例。同時(shí)，高校聘任兼職教授，可以節(jié)約辦學(xué)成本，且其聘任、解聘程序簡單。

五是修訂普通高校本科教學(xué)工作合格評估、審核評估指標(biāo)體系，進(jìn)一步細(xì)化教師隊(duì)伍二級指標(biāo)，包括給本科生上課的教授的比例、教授為本科生授課門次比例、教授授課的小班比例、擁有最高學(xué)位的教授比例、生師比等，促進(jìn)高校把教育資源投向教學(xué)領(lǐng)域。

“教授全員給本科生上課”還給我們啟示：高校的招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置一定要與教師資源相匹配，高校領(lǐng)導(dǎo)要重視本科教學(xué)，全體教授要熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)。

（作者：夏魯惠，系全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心編審）

關(guān)鍵詞： 教授 本科生 上課